培養孩子成為未來的人才

課本學得到閱讀素養嗎？

作者：柯華葳   2013.02.27

因處理PIRLS的閱讀評量，我常被問及「閱讀素養」和中小學的國語文所教的有什麼不同。回答此問題，我們必須檢視國語文的目標和教材。以中學國文教育目標為例，目標中先有兩條屬於情意層次的要求：

1. 體認中華文化、厚植民族精神，培養倫理、民主、科學觀念，激發愛鄉愛國思想。

2. 培養積極創造之思考能力及民胞物與之開闊胸襟。

接著，有兩項目標和聽說讀寫能力的增進有關：

3. 繼續學習標準國語，加強聽、說及討論之能力，養成負責之觀念及良好風度。

4. 明瞭我國語文之特質，增進閱讀、寫作之能力，及欣賞文學作品之興趣。

最後一項目標屬於「寫字」能力和情操的培養：

5. 明瞭國字之結構，正確使用毛筆及硬筆書寫楷書或行書，並培養欣賞碑帖之能力，陶冶高尚之情操。

表述這三類目標的內容，或多或少都呈現在目前的教科書中。但仔細檢查教材，不難發現，內容的呈現，不論涉及聽說讀寫或是倫理、民主、科學觀念，看不出範疇與順序（scope & sequence）。範疇與順序指的是依內容的難度和學生學習年齡及能力，有計畫的安排教材出現先後順序，包括必須反覆學習的設計，幫助學生有效學習。若語文教學希望學生欣賞文學作品中，不同文學體例、形式、描寫手法及語文特質的相關內容，要依學生能力，有順序、有組織的介紹給學生。這是正式編制教材的目的，協助學生有系統的學習。

今日教材，最明顯的是低年級的內容接近生活範疇，到國民中學階段則有一些古文。但是，所選篇章擬傳遞的學習目標與順序並不算清楚，各種內容也就顯得片段。其中新內容的「再現率」偏低，如許多概念或詞彙只出現一次。這就不能怪學生不使用所學，因他著實不清楚要怎麼用。

基於前述觀察，回應PIRLS閱讀素養和國語文所教的有什麼不同。我的回答是：教材中是有相關的閱讀素養，但不明顯。若教學有目標，教材編輯由易到難且有呈現的邏輯，是達標的必要條件。若語文課本的編輯無法呈現學習目的與系統，教師採用各種文學作品做為語文教材，可能和使用目前語文課本進行教學的差異不大，但是，學生反而可以不受限於課本，接觸更多不同的文學作品。