台北市中心
今年國二、個頭瘦小的志偉（化名）是個數學資優生，就算沒念書，考試的PR值都超過九十。但是他國文、英文特別不行，常在及格邊緣徘徊。從國一下學期開始，他就補習全科，週一到週五，每天固定從晚上六點十五分開始補到十點。
國文課讓他很痛苦。每天上課前，國文小老師負責帶大家唸課文；老師一來，就開始講解課本、重點、抄黑板，課文難度高的時候，老師會寫滿兩個黑板。上課要求完全的安靜，因為老師說：「打鐘以後，你們就沒有講話空間！」
他的英文老師則要求大家每天背課文，錯一次扣兩分，一字不漏才行，用意思相同的替代字也被扣分，九十分才過關放學。「老師不喜歡上課有人講話，不管講什麼都 不行。不可以反駁老師，會被罵、罰抄課文單字，外加音標、解釋，一個字要寫十次……我真的不喜歡背書，也不喜歡只能有一種想法，這樣上課我看到書就頭 痛……」志偉描述自己的心情，他曾經有一次背書背到把國文課本都給撕了。
南部離市中心四十分鐘的小鎮國中
國一A段班教室裡。一天八堂課，每一科的老師都教得很用力，學生看起來安靜乖巧。但是孩子們的「靈魂」不在教室裡：常常有小孩被叫到台上回答題目，才恍然一驚連老師問什麼題目都不知道。老師把教與學的責任都攬在身上，學生坐在台下被動的等著抄答案。
這是一所能力分班、超時上課、老師會體罰的國中（是的，這樣「傳統」的國中還 普遍存在著）。有的老師會公布孩子每週成績排名，但看起來兇巴巴的導師其實很關心學生。他能細數班上每個孩子的狀況、家庭、學習的難題，只是他找不到「其 他」更好的方式可以激勵學生的學習。學生們也感受得到老師的真心。只是上課真的太無聊了。問他們喜歡上課嗎？孩子們說：「沒什麼感覺啊，日子就是這樣 過。」
危機：「無動力世代」成形
這兩個個案不是例外。缺乏動機、被動、受創的學習經驗，早已是國中生普遍的痛。
根據《親子天下》針對國中生的「學習力大調查」顯示，超過五成的國中生認為自己學習動機不強烈。年紀愈大，學習欲望愈低落（表1-1）。而教師問卷更顯示，八成老師認為學生沒有足夠的學習動機（表1-2）。
經過在學校八堂課，加上補習班的「加班」工時之後，所有主動學習新知的欲望和行動，都被消磨殆盡。調查顯示，放學回家以後，除了上補習班的時間外，近六成的孩子不太會想要再主動學習新知識、閱讀課外書或是鑽研自己的興趣嗜好（表1-3）。
大部分學生的學習僅僅只能被「考試」驅動：調查顯示，如果沒有考試，國中生會經常、主動閱讀課內相關書籍的比例，低於三成（表1-4）。超過八成的老師同意，多數學生不考試就不會念書（表1-5）。
有趣的是，問國中生「十二年國教的實施，即將取消基測，你認為會不會降低你學 習的意願？」近六成的學生回應是「不會」。但是年級愈高，把「基測」和「學習」劃上等號的比例也愈高。剛進國中的七年級生只有二成學生會「為基測念書」， 但到了九年級，為基測才念書的比例升高到近五成（表1-6）。
調查數字或可窺見，把學習動機和考試掛鉤，並非學生天性使然，而是學校、社會、家長期望與整體氛圍，打造出只為考試學習，愈來愈被動的一代。
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現象：青少年患了「無聊症候群」
第一線的諮商心理師賴聖元觀察，缺乏動機的孩子的確愈來愈多，許多青少年患了「無聊症候群」：「他們抱怨學校很無聊，但是你要他們別念了出去玩，他們還會問：『那要玩什麼？』」賴聖元說，這是很典型缺乏動機的回答。
還有一種學生是沒有學習動機，但還願意「笑納」的。賴聖元形容他們「身體坐在教室內，靈魂卻不在」，這些教室裡的「客人」大多順從聽話，整體呈現出一種「專心聽講」的假象。他們雖然沒有放棄學習，但也沒有樂在學習。
憂心：學生愈學愈失去熱情
《親子天下》調查更發現，國中的學習，對許多學生而言是一場充滿創傷的旅程。調查比較七、八、九年級的回應，發現：
三成的國中生對自己的學習成果不滿意；年級愈高，對自己不滿意的學生比例愈高（表2-1）。
近四分之一的學生，無法完全聽懂老師上課的內容；年級愈高，聽不懂老師上課內容的學生比例愈高；九年級聽不懂老師上課內容的學生比例，比七年級增加了一○％（表2-2）。
將近三成的學生對自己沒有信心；沒有自信的學生比例，隨年級而逐漸增多（表2-3）。
問國中生最討厭的科目，在八大領域的學習中，數學、自然、英文、國文、社會，佔據最多時間的五大主科「名列前茅」；最喜愛的卻是點綴性的課程：健康與體育、藝術與人文和綜合活動（表2-4）。
對許多學生而言，學習，等於創傷。花蓮東華大學諮商與臨床心理學系副教授李維倫，曾經要求大學生寫自己的學習經驗，「結果寫的都是創傷經驗；而台大心理系老師請學生寫創傷經驗，結果也都是學習經驗，」李維倫說。
長期帶大學生參與國小認輔計畫的李維倫觀察，在花蓮，近八成的國中生是陪讀、跟不上進度的；但學校依然用「台北市中正國中」的體制和課程去約束他們。
「如果將學習程度和項目分為四個向度，孩子若一出手在中上，那他就會鞭策自己；但若一出手在中下，而且大部分學生都在中下範圍，其實他需要老師在旁邊，告訴 他，你可以如何繼續往前，不用依照別人的標準去學。但我們現在的教育是，老師一直站在前面，多數的學生被放棄，」李維倫說。
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諷刺：上學，加速學生「逃離學習」
三年的國中教育，成人口中暫時必須忍耐的「辛苦」，能夠幫助學生養成獨立思考和判斷的能力、讓學生更有自信的面對下一階段的學習嗎？多數的國中教師回應卻是：不行！
教師問卷顯示，近六成的老師們認為，大多數學生經過三年的國中教育後，不會對自己更有自信（表3-1）。半數以上、五成六的老師認為，國中課程並不能夠幫助學生養成獨立思考和判斷力（表3-2）。
調查數字或可窺見，國中教育的教學，沒有辦法激發學生對知識和學習的熱愛，卻加快學生「逃離學習」的速度。而第一線老師，感受到困難，卻找不到改變的方向。
走訪國中現場，不論是都會公私立名校，還是偏鄉小校，數十年如一日、如出一轍的教室風景：拿著麥克風聲嘶力竭的老師，和多數時間沉默被動的學生。讀書考試還 是強調鉅細靡遺的背誦、反覆練習。從七點半的早自習開始，到第八堂課，教室裡滿是事不關己、無奈、發呆的眼神。學習效果不彰，還得延長學習「工時」，在校 晚自修、上補習班，週末補課，全年無休。
國中還在用工業時代的運作方式，要求孩子投入冗長的「學習工時」，卻從來沒有檢視、提升學生在每堂課可以得到「有效的學習」。
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迷思：拿掉基測，新的動力在哪裡？
三月底，十二年國教「超額比序」原則，沸沸揚揚的佔據各大媒體版面，彷彿國民 教育被化約為只剩下「考試」和「入學」。在總統馬英九參與的「十二年國教分區說明會」中，可以清楚看到家長和社會價值分裂的核心：一派認為，沒有了「考 試」，國中教育就會恢復正常；另一派卻執著，一定要維持考試的傳統，透過考試能力分級，才能「因材施教」，保障精英教育的品質。似乎所有的教育，都以「考 試」為支幹，卻鮮少人探討，國中教育除了「考試」之外，十二年國教時代該帶給學生什麼「不一樣的學習經驗」？
「現在的七年級老師就是陷在一 團迷霧中，你只是把我原來在做的（基測）廢除了，但沒有告訴我新的方向到底該怎麼做？」實踐國中教師簡素蘭觀察，過往「考試領導教學」，老師還知道如何利 用考試管理學生；但是十二年國教拿走了考試，卻沒有正向的為教師配備、建構「新的學習模式、新的方法、新的重點」。
「如果十二年國教只是為 了『減輕壓力』，就一直把教材弄簡單、考試考簡單，真的不一定好，學力會下降的，」曾經拿過Super教師獎的資深教師簡素蘭，觀察她教書二十五年來的變 化，發現M型化後段的學生九年一貫以後比例愈來愈多：「以前一班四、五十個人，只有兩、三人不能讀，現在一班二、三十人，就會有超過五個人不能讀，」簡素 蘭憂心，只談「減壓」的十二年國教，會讓中後段的孩子更加弱勢。
借鏡：日本革命重建學習動機
「孩子從學習中逃走」，以及教學現場感受到學力崩壞的憂心，台灣的處境並不獨特。日本在十年前就遭遇同樣的困難。也和台灣一樣，日本政府企圖透過免試、減壓、 削減教育內容三成的「寬鬆教育」，試圖解決問題，但學生的學習動機和學力，依舊如江河日下。另一方面，主張恢復勤管嚴教、加長上課時數、大量背誦反覆練習 的傳統派，卻也發現走回頭路無濟於事。
東京大學教授佐藤學試圖在「傳統復古」與「快樂學習」兩派中，找尋教育的「第三條路」。他分析，韓 國、日本、台灣、中國，都有類似的「東亞教育危機」。因為戰後這些東亞國家，透過「有效、密集的教育」，進行「壓縮的現代化」。把歐美國家兩、三百年才能 達到使社會富裕的現代化歷程，透過教育體制，在五十年內就壓縮完成了。透過金字塔型、直線式的教育與升學淘汰機制，很有效率的讓學生能夠透過受教育翻身， 躍升到比父母輩更好的社會階層。過去四十年，教育一直是東亞國家促進社會階層流動最有效的方法。也因此，為了讓自己有更好的經濟生活、更好的社會階層，上 一代有著充分的「學習動機」，讀書是一種「勉強」（為考試而念書），但因為「勉強」後有清楚的收穫，即使辛苦，也能維繫住蓬勃的學習欲望。
但是經濟發展已經到達平原期、成長停滯的東亞國家，「學歷＝前途」的必然連結 被打破。學生再也不能憑著學歷和成績，找到翻身的必然途徑。社會逐漸多元轉型，但教育體系與教學現場，仍以不變應萬變的，只重視孩子以「應試」為目的的學 習。使得無論如何改革課程與考試內容，都不能解決「無動力世代」的被動。而學校因為眾多「學習無效」的學生，而連動產生的霸凌、少年問題叢生。
佐藤學參考歐美經驗，在日本掀起了一場「學習共同體」的寧靜革命，強調教育的改革，應該從教室、教師的教學方法開始。讓學生成為學習的主人和參與者，感受到 考試之外學習的樂趣。讓教室和學校成為多元異質的學生，彼此學習、共同成長的環境，教師扮演引導者而非權威者。這套被證明成功有效的學習模式，因而被三千 多所學校廣泛採用。
行動：十二年國教要聚焦於「教學」
日本的殷鑑不遠。十二年國教的下一步，應該要聚焦於教學，幫助老師利用新的方法，重建失落的學習。
在此次《親子天下》的調查中，近七成的學生表示，鮮少有機會在課堂上表達自己的看法（表4-1）；近七成的學生幾乎沒有小組討論的機會（表4-2）；四成五的學生，遇到功課上的問題，鮮少找同學幫忙（表4-3）。每個學生在課堂學習時，就像個獨立無援、沉默的孤島。
而學生對學習是有想像和渴望的。超過八成的國中生回應，和同學一起分組學習，會很有幫助（表4-4）。而最能幫助學生學習的老師，前三大類型是：提供鼓勵、讓學生動手做、很會說故事的老師（表4-5）。國中生上述的回應，提供了學校「提升學習動機」的線索。
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教學現場，地方政府、學校領導人、第一線教師，也開始萌生改變的想法和行動。
「其實孩子可以做的超過想像，不是孩子沒辦法，是我們給得太單調了。課程解構鬆綁之後，過去的不要了，那未來的需要是什麼呢？」建構探索課程重新提升學力的新竹市光武國中總務主任林茂成強調。
「十二年國教的核心是什麼？它的手段應該是『活化教學』，達到『讓學生獲得關鍵能力』的目標。活化教學沒有辦法靠一個老師完成，校長做為一個領導人，必須在學 校的教學、活動、制度、設施上立下規準，」台北市中山國中校長張勳誠，讓這所曾是社區家長急著將孩子轉走的學校在兩年後招生額滿。當初張勳誠了解閱讀是關 鍵能力，就在學校訂下了全校晨讀的時間、提供閱讀的書籍，並設計班級戲劇分享、讀報PK賽，儘可能提供老師閱讀教學的資源與方法。
私立華興中學校長梅瑞珊也強調，十二年國教，就是希望國中端可以減少精熟的練習，有餘裕開始教學生「學習如何學」，有餘裕把「為什麼」講清楚，有時間增加學習的樂趣。但是關鍵要回歸到老師的訓練和重新學習。
有心的教師們，也渴望能用「新的方法」學習。根據《親子天下》對國中老師的調 查發現，過往傳統單向式、演講式的教師研習已經過時。六成以上老師認為，同儕相互學習、教學的自我反思，對提升個人教學和班級經營最有效（表5-1）。台 北市最近推動的「校長觀課」，也有近六成老師贊成（表5-2）。
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二○一一年開始，台北市政府新任的教育局長丁亞雯，規劃了「精進教學計畫」，希望有系統的幫助老師重建與活化教學。去年底就安排輔導團的老師和校長，參訪了紐約中小學透過新科技的教學運用，也到上海親訪獲得PISA閱讀素養第一名的上海教育改革。
天母國中校長林美雲，在上海參訪最受震撼的是：「我們的考試題目很少讓學生去想、去思考。」林美雲希望，未來會考也能比照PISA模式，讓學生能夠思考、表達、回應有意義的題目。「如果怎麼考是大家在意的，那麼就應該更重視考試的方式，」林美雲說。
對於教學的重新建構、教師能力的更新培育，有些私立學校的腳步走得比公立學校強悍。面對台北市才剛要推動校長觀課，還紛紛擾擾停留在「法源」依據的爭執上， 被定位為「貴族私校」的薇閣學校，已經導入了十幾年的「觀課傳統」。「教學過程和班級經營，是所有學校品質的關鍵，」薇閣校長李光倫每週都有自己的觀課時 間表，他也親自參與主導每堂觀課後教師的討論。學校建構教學輔導系統，讓各科老師從觀課中相互成長。「老師來應徵時就告知這個傳統，這是學校的文化，沒有 人會反對，」李光倫說。
十二年國教就要啟程上路，關鍵成功因素，絕對不在於「超額比序原則」。我們應該期待，這一場學習的革命，要從教室開始。讓教師成為「學習的專家」，讓學校成為有助於學習欲望滋長的花園。
家長和整體社會，也應該改變關注的焦點，在大免試時代，重新啟動下一世代孩子們的學習動機。
十二年國教 